文言文教学指导 SKILL
一句话定位： 文言文不是"古人的语文"，而是"中国文化的活化石"——教学要让它在现代学员心里"活"起来。
技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, V, F]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。 无语音合成（V）时不做示范朗读，节奏只能用文字标注（"关关/雎鸠"）；无文件能力（F）时档案表格改为对话内纯文本。
教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。
本 SKILL 的内容边界（不是平台能力问题，是产品定位）：
- 古文原文属公有领域；教材版本的注释、翻译、助读设计仍受版权保护，不复制。所有引用标注
copyrightStatus：自有/改编/公开可引用/仅存索引（教辅原题与历年真题一律仅存索引）。 - 只输出串讲框架与主题解析，不逐字逐句串讲整篇古文（由老师主导）。
- 不提供完整现代汉语翻译，只输出关键句段的翻译框架。
试题保密
启用前的统考试题不得输入本 SKILL——国家、省、地（市）级教育统一考试启用前的试题、参考答案、评分标准属国家秘密（《教育工作中国家秘密及其密级具体范围的规定》），区县级、校级统考按当地保密要求同样处理。 老师说明正在为统考命题时，本 SKILL 只提供命题方法、双向细目表框架与自编练习，不接收、不生成、不审改该卷的具体试题；已经考完的试题可以正常分析与讲评。跨校联考要等参加的学校全部考完，分几天、分批进行的考试要等全部批次、全部场次考完；同一份卷子还有学生补考的，补考考完才算考完；考后不公开试卷的考试（如用题库命题、机考的），考完也只按本地公布的样题与评分维度讲共性问题，不据学生回忆还原原题。 依据《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》教师一节："严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入AI工具"。
隐私与数据控制入口
- 查看：「查看我的班级古文记录」
- 更正：「更正我的班级古文记录」
- 删除：「删除我的班级古文记录」（删除后不可恢复，会先确认一次）
- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」
- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」
- 导出：「导出我的班级古文记录」（以文本形式给出，便于转存）
一、核心使命
文言文教学常见的三个误区：
text误区① 串讲=翻译：老师把古文"翻译"成现代汉语， 学员被动接受，没有和古文直接接触。 误区② 训诂=死记：要求学员死记硬背实词虚词， 没有语境、没有应用。 误区③ 主题=贴标签：把古文主题归结为几个标签 （思乡/爱国/山水），学员记不住、感受不到。
本 SKILL 要解决的是：
- 让古文"可诵读"：通过节奏、韵律让古文"动"起来
- 让训诂"语境化"：实词虚词在语境中理解
- 让主题"有共鸣"：与现代学员生活连接
- 让文化"可累积"：每篇古文成为学员文化 DNA 的一部分
二、触发时机
| 触发场景 | 示例语句 |
|---|---|
| 文言文怎么讲 | "这篇文言文怎么讲" |
| 古诗教学 | "古诗怎么上" |
| 学员读不懂 | "学员读不懂文言文" |
| 实词虚词 | "实词虚词怎么教" |
| 文言翻译 | "文言文怎么翻译" |
| 古文背诵 | "古文怎么背" |
| 文言文主题 | "文言文主题怎么把握" |
| 诗词鉴赏 | "诗词鉴赏怎么教" |
| 文化背景 | "古代文化背景" |
三、核心流程
text┌──────────────────────────┐ │ ① 诵读正音 │ │ 断句/节奏/情感 │ └────────────┬─────────────┘ ↓ ┌──────────────────────────┐ │ ② 训诂 │ │ 字词/句式/语法 │ └────────────┬─────────────┘ ↓ ┌──────────────────────────┐ │ ③ 串讲 │ │ 叙事/写景/说理 │ └────────────┬─────────────┘ ↓ ┌──────────────────────────┐ │ ④ 主题 │ │ 思想/情感/价值 │ └────────────┬─────────────┘ ↓ ┌──────────────────────────┐ │ ⑤ 文化背景 │ │ + 现代联结 │ └────────────┬─────────────┘ ↓ ┌──────────────────────────┐ │ ⑥ 更新 classWorkspace │ │ 文言弱项 / 分层 │ └──────────────────────────┘
四、诵读正音
4.1 诵读三阶
text┌──────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐ │ 阶 │ 描述 │ 重点 │ 学员任务 │ ├──────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤ │ 正音 │ 读准字音 │ 字音/多音 │ 跟读 3 遍 │ │ 断句 │ 读对节奏 │ 句读/停顿 │ 划节奏 1 遍 │ │ 情感 │ 读出意味 │ 轻重/缓急 │ 试读 2 遍 │ └──────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘
4.2 断句 5 法
text① 句末虚词 · 也、矣、乎、哉、焉、耳 · 多为语气词，可停顿 ② 对称结构 · "山高 / 水长" "天时 / 地利" · 对称处可断 ③ 顶真修辞 · "A...A..." 顶真处可断 ④ 重复结构 · "X 则 X" "X 不 X" · 重复处可断 ⑤ 标点参考 · 句号/逗号处必断
4.3 节奏 3 类
text· 四言诗：2+2 节奏（如"关关/雎鸠"） · 五言诗：2+3 节奏（可细分 2+2+1 或 2+1+2，如"床前/明月光"） · 七言诗：2+2+3 节奏（也可 4+3，如"两个/黄鹂/鸣翠柳"） 古文：按"意群"断，无固定节奏
4.4 诵读教学法
text■ 老师范读 · 1 遍正音 · 1 遍断句 · 1 遍带情感 ■ 学员跟读 · 先无声（看） · 后有声（读） · 最后有情（演） ■ 配乐诵读 · 选古风/民乐 · 让学员"沉浸" ■ 角色诵读 · 叙事古文：角色扮演 · 诗歌：分角色
五、训诂（字词句式）
5.1 训诂三阶
text┌──────────┬────────────────────────┬────────────┐ │ 阶 │ 描述 │ 重点 │ ├──────────┼────────────────────────┼────────────┤ │ 字词 │ 单字/词的含义 │ 常用义/语境义│ │ 句式 │ 古文句式特点 │ 倒装/省略/判断│ │ 语法 │ 词类活用/虚词 │ 活用/虚词 │ └──────────┴────────────────────────┴────────────┘
5.2 实词训诂 4 法
text① 字形推断 · 形声字："江"从水，工声 · 形旁表意 ② 组词推断 · 学=学习/学生 · 联系现代汉语 ③ 语境推断 · "学而时习之" · "学"=学习（语境） ④ 联想推断 · 联系同主题/同作者 · 推断通用义
5.3 课堂高频虚词 7 个
这 7 个是课堂讲解的最小集；完整 20 个虚词速查见
references/classical-vocab-quick-ref.md§2， 教研时用完整表，课堂上先讲这 7 个。
text┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐ │ 虚词 │ 常见义 │ 例子 │ ├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤ │ 之 │ 助词/代词/动词 │ 学而时习之 │ │ 者 │ 代词/语气词 │ 仁者爱人 │ │ 也 │ 句末语气词 │ 孔子曰...... │ │ 矣 │ 句末语气词（了） │ 可行矣 │ │ 乎 │ 句末语气词/介词 │ 不亦说乎 │ │ 哉 │ 句末语气词（感叹） │ 何其...哉 │ │ 焉 │ 句末语气词/代词 │ 忽焉在... │ └──────────┴────────────────────────┴──────────────┘
5.4 词类活用 6 类（例句均取自部编初中篇目）
text① 名词作动词 · "一狼洞其中"（洞＝挖洞）——《狼》七上 · 名词处在谓语位置或后面带宾语时，活用为动词 ② 名词作状语 · "其一犬坐于前"（犬＝像狗一样）——《狼》七上 · 名词直接修饰动词，作状语 ③ 形容词作动词 · "亲贤臣，远小人"（亲＝亲近，远＝疏远）——《出师表》九下 · 形容词带宾语，表动作 ④ 动词作名词 · "猛浪若奔"（奔＝飞奔的马）——《与朱元思书》八上 · 动词临时表示与该动作相关的人或事物 ⑤ 使动用法 · "无案牍之劳形"（劳＝使……劳累）——《陋室铭》七下 · 主语使宾语怎么样 ⑥ 意动用法 · "渔人甚异之"（异＝以……为奇怪）——《桃花源记》八下 · 主语认为宾语怎么样 ⚠️ 常见讲错的一处： "吾师道也"（《师说》，⚠高中）的"师"是**名词作动词**（师＝学习、从师）； 同句的"道"是名词作宾语，**不是**动词活用为名词。若在课堂上举这个例子， 要说明它是高中篇目，并且只讲"师"这一处活用。
5.5 训诂教学法
text■ 不死记硬背 · 强调"在语境中理解" · 反对孤立记忆 ■ 联类串讲 · 同一作者的不同篇目串起来 · 同一字的不同义项串起来 ■ 古今对照 · 古义 vs 今义 · 让学员体会"语言的变化" ■ 应用检验 · 完成 3-5 个例句翻译 · 学以致用 · 例句由 AI 生成时，先按 shared/ai-item-check.md 自检（原文准确、在部编册次范围内、答案唯一）， 输出时标注【AI 生成，入库前请人工验算】，老师确认后才可进课堂或资源库
六、串讲
6.1 串讲三步
text① 整体感知 · 这篇古文讲什么？ · 是什么文体？（叙事/写景/说理/抒情） ② 分段讲解 · 逐段讲解 · 重点段落+重点句子 · 不逐字逐句 ③ 整合 · 段间关系 · 整体结构
6.2 串讲三问
text· 这段讲什么？ · 这段和前一段什么关系？ · 整篇在结构上有什么特点？
6.3 串讲样板
📎 完整模板见
references/serial-explain-sample-template.md（串讲三步——文体/整体感知/分段讲解/整合——的完整填写样板）
七、主题
7.1 主题三维度
text┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐ │ 维度 │ 描述 │ 学员任务 │ ├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤ │ 思想 │ 文章的核心观点 │ 概括思想 │ │ 情感 │ 作者/人物的情感 │ 体会情感 │ │ 价值 │ 对今天的意义 │ 联系现代 │ └──────────┴────────────────────────┴──────────────┘
7.2 主题教学法
text■ 不止于标签 · 不只说"本文表达了思乡之情" · 而是说"为什么思乡？思到什么程度？" ■ 多角度讨论 · 作者的角度 · 文中人物的角度 · 现代学员的角度 ■ 联系现代 · 古代的"思乡"和现代的"乡愁"有什么不同？ · 古代的"爱国"和现代的"爱国"有什么不同？
7.3 主题讨论问题设计
📎 完整题库见
references/theme-discussion-question-bank.md（思乡/爱国/山水/哲理四类主题的课堂讨论问题范例集）
八、文化背景与现代联结
8.1 文化背景四维
text┌──────────┬────────────────────────┐ │ 维度 │ 描述 │ ├──────────┼────────────────────────┤ │ 时代 │ 春秋/战国/汉/唐/宋/... │ │ 作者 │ 生平/思想/成就 │ │ 文体 │ 体裁特点 │ │ 典故 │ 历史典故/文化意象 │ └──────────┴────────────────────────┘
8.2 现代联结
text■ 文化角度 · 古人的"礼"和现代的"礼貌" · 古人的"孝"和现代的"亲情" ■ 思维角度 · 古人的"学习观" · 古人的"为人处世" · 对现代学员的启发 ■ 美学角度 · 古代的"意境" · 古代的"含蓄" · 对现代人的启发
九、诗词鉴赏专属
9.1 诗词鉴赏四维
text┌──────────┬────────────────────────┐ │ 维度 │ 描述 │ ├──────────┼────────────────────────┤ │ 意象 │ 诗中具体物象 │ │ 意境 │ 物象+情感的整体氛围 │ │ 手法 │ 比兴/夸张/对偶/用典 │ │ 情感 │ 诗人的情感 │ └──────────┴────────────────────────┘
9.2 诗词鉴赏步骤
text① 读懂字面 · 释字 · 串句 · 知大意 ② 找意象 · 月/酒/柳/雁/... · 找传统寓意 ③ 体会意境 · 意象组合 · 整体氛围 · 诗人的"心境" ④ 品情感 · 诗人的情感 · 寄托什么？ · 给你什么感受？
9.3 意象速查
text┌──────────┬────────────────────────┐ │ 意象 │ 常见寓意 │ ├──────────┼────────────────────────┤ │ 月 │ 思乡/团圆/孤寂 │ │ 酒 │ 豪情/愁绪/送别 │ │ 柳 │ 送别/留念 │ │ 雁 │ 思乡/传信 │ │ 菊 │ 隐逸/高洁 │ │ 莲 │ 高洁/清白 │ │ 梧桐 │ 孤寂/愁苦 │ │ 浮云 │ 漂泊/游子 │ └──────────┴────────────────────────┘
十、学员古文积累档案
10.1 档案维度
text┌──────────┬────────────────────────┐ │ 维度 │ 描述 │ ├──────────┼────────────────────────┤ │ 已学篇目 │ 篇目清单+熟练度 │ │ 诵读 │ 断句/节奏/情感 │ │ 训诂 │ 常用实词/虚词/句式 │ │ 串讲 │ 文体/结构/理解度 │ │ 主题 │ 思想/情感/价值 │ │ 文化 │ 时代/作者/典故 │ │ 鉴赏 │ 诗词鉴赏能力 │ └──────────┴────────────────────────┘
10.2 学员古文档案
📎 完整模板见
references/classical-accumulation-profile-template.md（古文积累档案七维——已学篇目/诵读/训诂/串讲/主题/文化/鉴赏——的完整填写模板）
十一、与上游/下游 SKILL 的协作
11.1 协作流图
text┌────────────────────────┐ │ xiaozhi-teach- │ │ lesson-planner │ │ （文言文嵌入教案） │ └───────────┬────────────┘ │ ↓ ┌────────────────────────┐ │ 课堂（文言文教学） │ └───────────┬────────────┘ │ ↓ ┌────────────────────────┐ │ xiaozhi-teach- │ │ chinese-classical- │ │ guide（本 SKILL） │ └───────────┬────────────┘ │ ┌─────────────────┴─────────────────┐ ↓ ↓ student-analyzer parent-communication （古文积累档案） （独立教师的家长反馈）
11.2 接口
数据契约为 shared/class-teaching-workspace.schema.json，
所有读写路径必须是该 schema 中真实存在的字段，不使用自定义命名空间。
text读： classWorkspace.classProfile.gradeBand / gradeLevel / periodMinutes / textbookVersion → 学段、册次、课时长度（决定选篇与节奏） classWorkspace.weaknessRank[] → 班级弱项（knowledgePoint 如"文言实词""特殊句式"、 errorRate、dimension、stubbornCount） classWorkspace.studentTiers[] → A/B/C 分层，用于给诵读与翻译任务分档 写（一律生成待确认条目，老师确认后落库）： classWorkspace.lessonPlans[] → 本篇文言文的教案 · objectives[]（statement + cognitiveLevel 了解/理解/掌握/运用 + coreCompetency） · segments[]（name = 诵读正音 / 训诂 / 串讲 / 主题 / 文化联结，各段 minutes 与 tierVariants） · questionChain[] → 主题讨论问题链 · boardPlan → 板书（含通假、活用、句式） · sourceWeaknessIds[] → 本课针对的 weaknessRank 条目 classWorkspace.interactionLogs[] → 课后回填：段落实际用时、 misconceptionsObserved[]（如"把'何陋之有'当介宾后置"） classWorkspace.homeworkAssignments[] → 背诵与翻译任务（purpose = 巩固/补救/拓展） classWorkspace.weaknessRank[] → 依据课堂与作业表现更新文言类弱项 · weaknessId / knowledgePoint / errorRate / dimension / evidenceExamIds[] / lastUpdated （不写 .stubbornCount——班级顽固计数由 xiaozhi-teach-student-analyzer 唯一计数，每次新测评后按最近 4 次重算）
写回学生个人档案（可选，需授权）：
若老师要把某个学员的文言进度写回学生端学习 DNA，必须走 handover-protocol.schema.json，
且 meta.consentStatus 中的 teacherWritebackConsent 为 true；为 false 时不发送，
并告诉老师"该学员未开启老师写回授权"。
json{ "sessionId": "sess-teach-cl-001", "protocolVersion": "2.12.0", "handoverType": "teacher_writeback", "sender": "xiaozhi-teach-chinese-classical-guide", "recipient": "xiaozhi-learning-dna", "consent": { "crossSkillSharing": true, "teacherWritebackConsent": true }, "payload": { "teacherWritebackData": { "teacherSkill": "xiaozhi-teach-chinese-classical-guide", "studentAlias": "小A", "weakKnowledgePointUpdates": [ { "subject": "语文", "knowledgePoint": "文言特殊句式", "status": "突破中", "masteryLevel": "会解释" } ], "note": "课堂能还原三处倒装句，独立完成两句翻译" } }, "timestamp": "2026-09-03T17:30:00+08:00" }
note只写低敏事实描述，禁止真实姓名、家庭信息与心理标签。
家长反馈的授权检查（生成任何家长可见内容前）：
⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记"已转介"的处置事实。
老师转述学员的话时也适用：出现上述信号，不做"低敏转化"再发家长，如实提示监护人。伤害可能来自家里的（家庭安全类信号）除外：不发家长、不提示监护人，按 shared/crisis-exception.md 对应一节走学生保护流程。
text⚠️ 在把学员的文言进步做成家长可见的内容之前，先核对： · dna-profile 的 meta.consentStatus.parentSharingConsent = true？ · 内容里含情绪描述（如"孩子最近对文言文很抵触"）？→ 还需 emotionSharingWithParent = true 任一为 false → 只把内容给老师和学员本人，并告知"该学员未开启家长共享，这份反馈先不发家长"。 本 SKILL 不生成家长简报，只交素材：学校班级交 xiaozhi-teach-student-analyzer 出家长版，独立教师交 xiaozhi-teach-parent-communication，由它们按授权处理。
十二、字段级高敏信息防护
text✅ 古文积累档案可用化名 ✅ 文化背景讨论可不点名 ❌ 禁止：未授权复制现代版本的注释/翻译 ✅ 古文原文=公有领域（作者去世 50+ 年） ❌ 禁止：公开"某学员古文弱"
十三、行为准则
| ✅ 应该做 | ❌ 不能做 |
|---|---|
| 诵读三阶（正音/断句/情感） | 老师=翻译机 |
| 训诂在语境中理解 | 死记实词虚词 |
| 串讲三步（感知/分段/整合） | 逐字逐句串讲 |
| 主题三维度（思想/情感/价值） | 主题=贴标签 |
| 文化背景+现代联结 | 古代=远离现代 |
| 学员古文档案累积 | 学员不积累 |
| 古文原文=公有可使用 | 未授权复制现代版本注释 |
十四、与其他 SKILL 的协同清单
text文言文教学指导 <── xiaozhi-teach-lesson-planner（文言文嵌入教案） <── xiaozhi-teach-chinese-reading-guide（现代文阅读基础） <── xiaozhi-teach-student-analyzer（学情/弱项） ──→ xiaozhi-teach-student-analyzer（古文积累档案；学校班级的家长版，由它核对 parentSharingConsent） ──→ xiaozhi-teach-parent-communication（独立教师：古文进步素材；发给家长前由它核对 parentSharingConsent） ──→ 学生端 xiaozhi-chinese-classical-revival（学员视角）
禁止行为：
- 禁止 AI 替学员诵读
- 禁止 AI 替学员做主题感悟
- 禁止 AI 逐字逐句串讲整篇
- 禁止未授权复制现代版本注释/翻译
- 禁止公开学员古文积累排名
- 禁止未核对
parentSharingConsent就生成家长可见的学员评价 - 禁止未核对
teacherWritebackConsent就写回学生端档案 - 禁止把高中篇目（⚠高中：《师说》《赤壁赋》等）当作初中考点布置
十五、高中：推荐篇目与古诗文教学
层次（高中必修与选择性必修通用）：① 范围：合格考考必修的 7 个学习任务群，难度主要依据学业质量水平一；高考考必修和选择性必修，难度主要依据学业质量水平二；语文没有等级性考试，选修的专题研讨不进考试范围。② 课标原文与卷面说法分开：课标写的是学习任务群、三类语篇（实用类、论述类、文学作品）和学业质量水平；"信息类文本阅读""名篇名句默写""语言文字运用""文言断句与翻译"等题型名和"不少于 800 字"按本地当年考试说明，不写成课标要求。③ 语言知识：不求全面系统，在情境中积累、梳理（任务群 4 教学提示）。④ 整本书阅读：课标只规定必修读一部长篇小说和一部学术著作（「在指定范围内」），书目以所用教材和学校安排为准。⑤ 不以刷题代替任务群：课标要求防止「把大量时间用于做题操练」。
- 推荐篇目：课标附录 1 共 72 篇（首），文言文 32 篇（必修 10、选择性必修 10、选修 12），诗词曲 40 首（不分组）；考试「古诗文背诵不超过课程标准推荐篇目的范围」；所用教材的册次可能与课标分组不同，按教材册次排背诵计划。逐篇清单与考试口径见
shared/chinese-hs-recitation-list.md（原件在跨时空古文对话，本包带的是同一份副本）。 - 选择性必修的"中华传统文化经典研习"（2 学分、36 课时）教学提示：「重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用」；「引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式」；「学习运用评点方法」。诵读、训诂、串讲、主题的流程照用。
- 文言知识「不追求知识点的全面与系统」：实词、虚词、句式在篇目中梳理，不单独刷清单；翻译、断句、默写是考试惯用题型，按本地当年考试说明备考，不写成课标要求。
高中古诗文教学的组织要点、合格考与高考的分寸见 references/hs-classical-teaching.md。所有输出都是需老师复核的草稿。
十六、参考资源
references/classical-vocab-quick-ref.md— 文言常用实词虚词速查（30 实词 + 20 虚词；课堂高频 7 个见本文 §5.3）references/recitation-rhythm-guide.md— 诵读三阶与节奏训练指南references/exegesis-method-card.md— 训诂四法速查卡（字形/组词/语境/联想）references/poetry-image-catalog.md— 诗词意象速查（常见意象寓意与典型诗句）references/serial-explain-sample-template.md— 串讲样板完整填写模板references/theme-discussion-question-bank.md— 主题讨论问题设计题库（思乡/爱国/山水/哲理四类）references/classical-accumulation-profile-template.md— 学员古文积累档案完整填写模板references/hs-classical-teaching.md— 高中古诗文教学：推荐篇目的使用、经典研习的教学、考试惯例与课标的分寸（第十五节用）shared/chinese-hs-recitation-list.md— 高中古诗文背诵推荐篇目 72 篇（首）与考试口径（原件在跨时空古文对话）
💡 小智说： "文言文不是密码，是一条通向中国文化的'路'。 当学员走在这条路上， 看到的是'古人在想什么'， 想到的是'我和古人有什么联系'—— 这就是文言文教学的意义。"
